圣陶教育｜田慧生——教學(xué)成果獎是課程改革帶來(lái)的“紅利”
作者：江蘇圣陶教育科技發(fā)展有限公司 發(fā)布日期：2024-01-09
基礎教育是國民教育體系的基礎環(huán)節?；A教育課程承載著(zhù)黨的教育方針和教育思想，規定了教育目標、內容和要求，是黨和國家意志在教育領(lǐng)域的直接體現，在落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)中發(fā)揮著(zhù)關(guān)鍵作用。從2022年基礎教育國家級教學(xué)成果獎獲獎名單可以看出，聚焦基礎教育課程改革的成果不在少數，這一方面說(shuō)明從2001年開(kāi)啟的新一輪基礎教育課程改革在全國各地涌現出許多典型經(jīng)驗，另一方面基礎教育國家級教學(xué)成果獎為梳理課程改革成果、呈現經(jīng)驗提供了很好的平臺載體。
為積極應對當今世界科技進(jìn)步日新月異、網(wǎng)絡(luò )新媒體迅速普及、人們生活學(xué)習工作方式不斷改變、兒童青少年成長(cháng)環(huán)境深刻變化等對基礎教育帶來(lái)的新挑戰，黨的十八大以后，我國基礎教育課程發(fā)展進(jìn)入了全面深化改革的新階段。2014年，教育部印發(fā)了《關(guān)于全面深化課程改革 落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》，提出要研究制定學(xué)生發(fā)展核心素養體系，明確學(xué)生應具備的適應終身發(fā)展和社會(huì )發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，依據學(xué)生發(fā)展核心素養體系進(jìn)一步明確各學(xué)段、各學(xué)科具體的育人目標和任務(wù)，完善高校和中小學(xué)課程教學(xué)有關(guān)標準，增強思想性、時(shí)代性、適宜性、可操作性、整體性。與此同時(shí)，教育部啟動(dòng)普通高中課程修訂工作，正式拉開(kāi)波瀾壯闊的全面深化課程改革的序幕，至2017年12月，頒布普通高中課程方案和語(yǔ)文等20個(gè)學(xué)科課程標準（2017年版）。2022年4月，教育部頒布《義務(wù)教育課程方案和課程標準（2022年版）》。八年磨一劍，完成了全面深化基礎教育課程改革的頂層設計。相關(guān)教材修訂工作隨即展開(kāi)，預計2024年秋季學(xué)期投入使用。從2014年開(kāi)始的全面深化基礎教育課程改革在義務(wù)教育課程的主要變化表現在：關(guān)于課程方案。一是完善培養目標，全面落實(shí)習近平總書(shū)記關(guān)于培養擔當民族復興大任時(shí)代新人的要求，結合義務(wù)教育性質(zhì)及課程定位，從有理想、有本領(lǐng)、有擔當三個(gè)角度，明確義務(wù)教育階段時(shí)代新人培養的目標要求。二是優(yōu)化課程設置，整合小學(xué)原品德與生活、品德與社會(huì )和初中原思想品德為“道德與法治”，九年一體化設計；改革藝術(shù)課程設置，一至七年級以音樂(lè )、美術(shù)為主線(xiàn)，融入舞蹈、戲劇、影視等內容，八至九年級分項選擇開(kāi)設；科學(xué)、綜合實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)設起始年級提前至一年級；落實(shí)中央要求，將勞動(dòng)、信息科技及所占課時(shí)從綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中獨立出來(lái)。三是細化實(shí)施要求，增加課程標準編制與教材編寫(xiě)基本要求；明確省級教育行政部門(mén)和學(xué)校課程實(shí)施職責、制度規范，以及教學(xué)改革方向和評價(jià)改革重點(diǎn)，對培訓、教科研提出了具體要求；健全實(shí)施機制，強化監測與督導要求。關(guān)于課程標準。一是各課程標準基于義務(wù)教育培養目標，將黨的教育方針細化為本課程應著(zhù)力培養的學(xué)生核心素養，體現正確價(jià)值觀(guān)、必備品格和關(guān)鍵能力的培養要求。二是優(yōu)化課程內容結構，基于核心素養要求，遴選重要觀(guān)念、主題內容和基礎知識技能，精選、設計課程內容，優(yōu)化組織形式；涉及同一內容主題的不同學(xué)科間根據各自的性質(zhì)和育人價(jià)值，做好整體規劃與分工協(xié)調；設立跨學(xué)科主題學(xué)習活動(dòng)，加強學(xué)科間相互關(guān)聯(lián)，帶動(dòng)課程綜合化實(shí)施，強化實(shí)踐要求。三是研制學(xué)業(yè)質(zhì)量標準，依據核心素養發(fā)展水平，編撰學(xué)業(yè)質(zhì)量標準，引導和幫助教師把握教學(xué)深度與廣度，為教材編寫(xiě)、教學(xué)實(shí)施、考試評價(jià)等提供依據。四是增強指導性，各課程標準針對“內容要求”提出“學(xué)業(yè)要求”“教學(xué)提示”，細化了評價(jià)與考試命題建議，注重實(shí)現教、學(xué)、考的一致性，增加了教學(xué)、評價(jià)案例，不僅明確了“為什么教”“教什么”“教到什么程度”，而且強化了“怎么教”的指導，做到好用、管用。五是加強學(xué)段銜接，注重“幼小銜接”，基于對學(xué)生在健康、語(yǔ)言、社會(huì )、科學(xué)、藝術(shù)領(lǐng)域發(fā)展水平的評估，合理設計小學(xué)一至二年級課程，注重活動(dòng)化、游戲化、生活化的學(xué)習設計；依據學(xué)生從小學(xué)到初中在認知、情感、社會(huì )性等方面的發(fā)展變化，把握課程深度、廣度變化，體現學(xué)習目標連續性和進(jìn)階性；了解高中階段學(xué)生特點(diǎn)和學(xué)科特點(diǎn)，為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習做好準備。關(guān)于課程方案。一是明確普通高中教育定位，針對長(cháng)期以來(lái)存在片面追求升學(xué)率的傾向，強調普通高中教育是面向大眾的基礎教育，不只是為升大學(xué)做準備，還要為學(xué)生適應社會(huì )生活和職業(yè)發(fā)展做準備，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎。二是優(yōu)化課程結構，在英語(yǔ)、日語(yǔ)、俄語(yǔ)等外語(yǔ)科目基礎上增加德語(yǔ)、法語(yǔ)和西班牙語(yǔ)；將課程類(lèi)別調整為必修課程、選擇性必修課程和選修課程，保證共同基礎，并為不同發(fā)展方向的學(xué)生提供有選擇的課程；進(jìn)一步明確各類(lèi)課程的功能定位，與高考綜合改革相銜接，必修課程根據學(xué)生全面發(fā)展需要設置全修全考，選擇性必修課程根據學(xué)生個(gè)性發(fā)展和升學(xué)考試需要設置選修選考，選修課程由學(xué)校根據實(shí)際情況統籌規劃開(kāi)設，學(xué)生自主選擇修習，可以學(xué)而不考或學(xué)而備考，為學(xué)生就業(yè)和高校自主招生錄取提供參考；合理確定各類(lèi)課程學(xué)分比例，在畢業(yè)總學(xué)分不變的情況下，對原必修課程學(xué)分進(jìn)行重構，由必修課程學(xué)分、選擇性必修課程學(xué)分組成，適當增加選修課程學(xué)分，既保證基礎性又兼顧選擇性。三是強化課程實(shí)施制度建設，進(jìn)一步明確課程實(shí)施環(huán)節的責任主體和要求，從課程規劃、課程標準、教材、教學(xué)管理以及評價(jià)、資源建設等方面，對國家、省、學(xué)校分別提出要求；增設“條件保障”部分，從師資隊伍建設、教學(xué)設施和經(jīng)費保障等方面提出具體要求；增設“管理與監督”部分，強化各級教育行政部門(mén)和學(xué)校課程實(shí)施的責任。關(guān)于學(xué)科課程標準。一是凝練學(xué)科核心素養，充分發(fā)揮各學(xué)科課程、教學(xué)在全面貫徹黨的教育方針、落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)、發(fā)展素質(zhì)教育等方面的獨特育人價(jià)值，基于學(xué)科本質(zhì)凝練了各學(xué)科核心素養，明確了學(xué)生學(xué)習相應學(xué)科課程后應達成的正確價(jià)值觀(guān)、必備品格和關(guān)鍵能力，并圍繞學(xué)科核心素養的落實(shí)，精選、重組教學(xué)內容，設計教學(xué)活動(dòng)，提出考試評價(jià)的建議，目的是切實(shí)引導各學(xué)科教學(xué)在傳授學(xué)科知識過(guò)程中更加關(guān)注學(xué)科思想、思維方式等，克服重教書(shū)輕育人的傾向。二是優(yōu)化教學(xué)內容，根據學(xué)生年齡特征和生活經(jīng)驗，從學(xué)科特點(diǎn)出發(fā)，以學(xué)科核心素養為綱，重新梳理和安排了必修、選擇性必修和選修的課程內容，既保證學(xué)生達到共同要求，又實(shí)現個(gè)性發(fā)展；重視以學(xué)科大概念為核心，使課程內容結構化，并以活動(dòng)主題為引領(lǐng)，使課程內容情境化；重視課程內容的與時(shí)俱進(jìn)，將黨的重要思想、重要觀(guān)點(diǎn)、重大判斷、重大舉措等，結合各學(xué)科特點(diǎn)，與課程內容有機融合，努力呈現政治、經(jīng)濟、文化、科技、社會(huì )、生態(tài)等發(fā)展新成就、新成果。三是增加學(xué)業(yè)質(zhì)量要求，各學(xué)科新增加“學(xué)業(yè)質(zhì)量”部分，建立新的質(zhì)量觀(guān)，改變過(guò)去單純看知識、技能的掌握程度，明確學(xué)業(yè)質(zhì)量是對學(xué)生多方面發(fā)展狀況的綜合衡量，即學(xué)生完成本學(xué)科學(xué)習內容后，學(xué)科核心素養應達到的等級水平；提出了學(xué)業(yè)質(zhì)量標準，將學(xué)業(yè)質(zhì)量劃分為不同水平，幫助教師更好地把握教學(xué)要求，因材施教，更加關(guān)注育人目標的有效落實(shí)，也為階段性評價(jià)、學(xué)業(yè)水平考試和升學(xué)考試命題提供重要依據，促進(jìn)教、學(xué)、考有機銜接，形成育人合力。四是增強指導性，每一個(gè)學(xué)科課程標準的主題內容均由“內容要求”“教學(xué)提示”“學(xué)業(yè)要求”等部分組成，并依據學(xué)業(yè)質(zhì)量要求細化了評價(jià)目標，大部分學(xué)科還增加了教學(xué)和評價(jià)案例，強化了對教材編寫(xiě)、教學(xué)實(shí)施、考試評價(jià)的具體指導，增強了指導性和可操作性。基礎教育課程既要繼承“昨天”的成功經(jīng)驗，又要解決“今天”的實(shí)際困難，更要展望“明天”的發(fā)展方向，在繼承中前行，在改革中完善，使基礎教育課程充滿(mǎn)活力、歷久彌新?；A教育課程要做到與時(shí)俱進(jìn)，應重點(diǎn)從以下幾個(gè)方面進(jìn)一步推進(jìn)改革。落實(shí)中央精神要求。必須貫徹落實(shí)中央新精神新要求，及時(shí)將義務(wù)教育、普通高中課程方案和課程標準與中央新精神新要求對標對表，全面檢視中小學(xué)課程體現新精神新要求情況，系統梳理新精神新要求中需要且適合進(jìn)入中小學(xué)課程的內容，明確“進(jìn)什么”“怎么進(jìn)”“進(jìn)到哪”，不斷修訂完善提升課程育人功能。全面深化課程教學(xué)改革。2023年5月，教育部印發(fā)《基礎教育課程教學(xué)改革深化行動(dòng)方案》，從14個(gè)方面對全面深化課程教學(xué)改革作出了系統部署，特別對推進(jìn)核心素養的落地轉化、教學(xué)方式的變革創(chuàng )新、優(yōu)秀教學(xué)成果的宣傳推廣、地方和學(xué)校課程規劃的研究制定等改革重點(diǎn)提出了明確要求。全面落實(shí)好深化改革行動(dòng)方案，將為新課改持續推進(jìn)提供強大動(dòng)力。監測反饋優(yōu)化改進(jìn)。要組織開(kāi)展基礎教育課程實(shí)施監測，重點(diǎn)監測課程實(shí)施狀況和學(xué)生核心素養發(fā)展狀況，了解基礎教育課程實(shí)施中難點(diǎn)問(wèn)題及其性質(zhì)，并提出對策建議，收集校長(cháng)、教師對課程方案和課程標準文本的具體意見(jiàn)建議，形成反饋改進(jìn)機制，為持續優(yōu)化基礎教育課程提供依據。關(guān)注各方發(fā)展動(dòng)向。要及時(shí)關(guān)注全球基礎教育課程改革動(dòng)態(tài)，充分借鑒新成果，結合國情形成具有中國特色的改革愿景，進(jìn)一步更新教育理念，推動(dòng)育人方式變革，關(guān)注學(xué)生多樣化需求，增強課程綜合性、實(shí)踐性、適宜性。密切關(guān)注經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展新變化、科學(xué)技術(shù)進(jìn)步新成果，結合學(xué)科特點(diǎn)及時(shí)更新課程內容，體現課程時(shí)代性。無(wú)論義務(wù)教育還是高中教育，新修訂的課程方案、課程標準為全面深化課程改革提供了改革藍圖和行動(dòng)方案，也為基礎教育國家級教學(xué)成果獎培育提供了新增長(cháng)點(diǎn)，更為基礎教育高質(zhì)量發(fā)展提供了動(dòng)力支撐。
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